Expectativas de los futuros profesores de educación secundaria

  1. CANTÓN MAYO, Isabel 1
  2. CAÑÓN RODRÍGUEZ, Ruth 1
  3. ARIAS GAGO, Ana Rosa 1
  4. BAELO ÁLVAREZ, Roberto 1
  1. 1 Universidad de León
    info

    Universidad de León

    León, España

    ROR https://ror.org/02tzt0b78

Revista:
Enseñanza & Teaching: Revista interuniversitaria de didáctica

ISSN: 2386-3927,  2386-3927

Any de publicació: 2015

Volum: 33

Número: 1

Pàgines: 105-120

Tipus: Article

DOI: 10.14201/ET2015331105120 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAccés obert editor

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Resum

L’insertion professionelle des professeurs passe par trois phases: celle de sa propre expérience comme élève; celle de la formation initiale, dans laquelle les pratiques en situation et la discipline enseignée jouent un rôle fondamental et une troisième phase d’insertation professionnelle dans le système éducatif. Notre recherche porte su la première et sur la deuxième phase, c’est-à-dire d’une part sur ce que les professeurs connaissent à partir de leur trajectoire et de leur expérience scolaire et, d’autre part, sur les représentations relatives à leur établissement d’exercice. L’objetif est de connaître les représentations des futurs professeurs de lycées concernant quatre thématiques: la professionnalisation, les promotions de carrière, l’évaluation et leurs attentes (en termes de satisfactions, de difficultés et d’avenir professionnels). Nous avons étudié une cohorte complète de 159 étudiants de Master d’Éducation Secondaire pendant l’année 2012-13 à partir d’une démarche descriptive et interprétative mobilisant un questionnaire validé par des experts (sur la base de tests de fiabilité et de validité). En terme de professionnalisation, les futurs professeurs de lycée revendiquent un haut degré de vocation et une haute inertie professionelle. Ils font également preuve d’un fort sentiment d’appartenance tout en reconnaisant leurs besoin en terme de formation continuée pour leur accompagnement de la phase d’entrée dans le métier. Leurs perspectives de promotion professionnelle ciblent la direction du lycée et ils se désintéressent de l’innovation éducative et les publications. Leurs attentes comprennent: des préocupations sociales minimes: ils se montrent peu impliqués dans la politique, dans les syndicats, la participation citoyenne, culturelle (les musées, les bibliotèques) ou religieuse; des difficultés relatives, relatives a l’insécurité du milieu, au maintien de la discipline et à une certaine fatigue. Pour l’interprétation des représentations, une certaine prudence est requise car il s’agit d’un échantillon intentionnel, ce qui exclut toute velléité de généralisation. Remarquons toutefois que les professeurs les plus efficaces son également ceux qui font montre des attentes plus positives.

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