Metodologías activas y desarrollo de competencias en estudiantes universitarios con diferentes estilos de pensamiento

  1. García Fernández, Trinidad 1
  2. Arias-Gundín, Olga
  3. Rodríguez Pérez, Celestino 1
  4. Fidalgo, Raquel
  5. Robledo, Patricia
  1. 1 Universidad de Oviedo
    info

    Universidad de Oviedo

    Oviedo, España

    ROR https://ror.org/006gksa02

Revista:
Revista d'innovació docent universitària: RIDU

ISSN: 2013-2298

Año de publicación: 2017

Número: 9

Páginas: 66-80

Tipo: Artículo

DOI: 10.1344/RIDU2017.9.6 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Revista d'innovació docent universitària: RIDU

Resumen

La implementación exitosa de metodologías activas para estimular el desarrollo de competencias en el contexto universitario requiere la consideración previa de aquellas características de los alumnos que pueden mediar en su manera de afrontar el aprendizaje, como son sus estilos de pensamiento. En este contexto se ha planteado el presente estudio el cual tiene como objetivos, en primer lugar, comparar el potencial diferencial de diferentes metodologías activas (expertos, Aprendizaje Basado en Problemas, estudio de casos, estudio dirigido y estudio compartido) para estimular el desarrollo de competencias generales en los estudiantes universitarios y, en segundo lugar, analizar si el estilo de pensamiento de los alumnos predice el desarrollo de competencias en función de la metodología empleada. La muestra ha estado compuesta por 87 estudiantes de Grado de la Facultad de Educación de la Universidad de León (España), quienes cursaron varias asignaturas cuyas unidades temáticas fueron implementadas mediante las distintas metodologías activas objeto de análisis. Para valorar el estilo de pensamiento de los alumnos se empleó la adaptación española del Thinking Styles Inventory (Sternberg y Wagner, 1991). Para conocer el desarrollo de competencias percibido por los alumnos, éstos debieron responder, tras la implementación de cada metodología, al Cuestionario de Evaluación de las Competencias Transversales (Fidalgo, Arias y García, 2007). Los resultados indican, por un lado, que las cinco metodologías analizadas estimulan de manera similar el desarrollo de competencias en los universitarios, siendo las competencias instrumentales las más favorecidas en todos los métodos. Por otro lado, los resultados evidencian que los estilos de pensamiento de los alumnos y su edad actúan como variables predictoras del desarrollo competencial de manera diferente en relación a cada método. Por lo tanto, desde el punto de vista aplicado, se recomienda el uso combinado de diferentes metodologías activas para ajustarse a los perfiles diversos de la generalidad de los estudiantes y estimular así el óptimo desarrollo de las competencias transversales en todos ellos.

Referencias bibliográficas

  • Albalate, D., Fagueda, X., Perdiguero, J. (2011) Éxito académico, características personales y proceso de Bolonia. Revista d'innovació docent universitària, 3, pp. 11-25.
  • Alcañiz, M., Alemany, R., Bolancé, C., Chuliá, H., Riera, C., Santolino, M. (2013) Importancia de las actitudes y del progreso en competencias sobre el rendimiento académico del estudiante. Revista d'innovació docent universitària, 8, pp. 20-25.
  • Allueva, P., Bueno, C. (2011) Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento en estudiantes universitarios. Aprender a aprender y aprender a pensar. Arbor, 187(3), pp. 261-266.
  • Álvarez, M., Arias, O., Robledo, P., Fidalgo, R. (2013) Análisis de las competencias transversales en los futuros egresados universitarios de Magisterio. En: O. Arias y R. Fidaldo (Eds.), Innovación Educativa en la Educación Superior Fundamentos, Evaluación e Instrucción (pp. 331-350). Editorial Académica Española, Lap Lambert Academic Publishing GmbH y Co, Madrid.
  • Arias, O., Fidalgo, R. (2013) Innovación educativa en la Educación Superior. Fundamentos, evaluación e instrucción. Editorial Académica Española, Lap Lambert Academic Publishing GmbH y Co, Madrid.
  • Bernardo, A., Fernández, E., Cerezo, R., Rodríguez, C., Bernardo, I. (2011) Perfiles de estilos de pensamiento en estudiantes universitarios: implicaciones para el ajuste al Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Iberoamericana de Psicología y Salud, 2(2), pp. 145-164.
  • Bernardo, A., Núñez, J., González-Pienda, J., Rosario, P., Álvarez, L., González, P., Rodríguez, C. (2009) Estilos intelectuales y rendimiento académico: una perspectiva evolutiva. Psicothema, 21, pp. 555-561.
  • Bernardo, A., Núñez, J.C., Rodríguez, C., Bernardo, I., Fernández, E., Cerezo, R., González, A. (2011) Variables predictoras del rendimiento académico en el EEES: estilos de pensamiento, metas académicas, nota media de entrada a la titulación y horas de estudio. Revista d’innovació docent universitària, 3, pp. 26-34.
  • Bernardo, A.B., Zhang, L.F., Callueng, C. (2002) Thinking styles and academic achievement among Filipino students. The Journal of Genetic Psychology, 163, pp. 149-163.
  • Cano-García, F., Hughes, E. (2000) Learning and thinking styles: An analysis of their interrelationship and influence on academic achievement. Educational Psychology, 20, pp. 413-430.
  • De Miguel, M. (2005) Modalidades de enseñanza centradas en el desarrollo de competencias. Orientaciones para promover el cambio metodológico en el Espacio Europeo de Educación Superior. Ediciones de la Universidad de Oviedo, Oviedo.
  • Demirbas, O., Demirkan, H. (2007) Learning styles of design students and the relationship of academic performance and gender in design education. Learning and Instruction, 17, pp. 345-359.
  • Estrategia Universidad 2015 (2015) Universidades para el progreso, el bienestar y la competitividad. Ministerio de Ciencia e Innovación, Gobierno de España, Madrid.
  • Fer, S. (2007) What are the thinking styles of turkishstudent teachers? Teachers college record, 109(6), pp. 1488-1516.
  • Fernández, A. (2006) Metodologías activas para la formación de competencias. Educatio Siglo XXI, 24, pp. 35-56.
  • Fidalgo, R., Arias, O., García, J.N. (2007) Una aproximación empírica a la evaluación de las competencias transversales en el grado de magisterio. Artículo presentado a I Jornada Internacional UPM sobre Innovación Educativa y Convergencia Europea, Madrid.
  • Fuente, J., Justicia, F. (2003) Regulación de la enseñanza para la autorregulación del aprendizaje en la universidad. Aula Abierta, 82, pp. 161-171.
  • Gokalp, M. (2013) The effect of students’ learning styles to their academic success. Creative Education, 4, pp. 627-632.
  • González, V. (2002) ¿Qué significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicológica. Revista Iberoamericana de educación, 22, pp. 45-53.
  • González-Pienda, J.A., Roces, C., Bernardo, A., García, M.S. (2002) Estilos de aprendizaje y estilos de pensamiento. En: J.A. González-Pienda, R.G. Cabanach, J.C. Núñez, A. Valle (Eds.), Manual de psicología de la educación (pp. 165-186). Pirámide, Madrid.
  • Gridley, M. (2007) Differences in thinking styles of artists and engineers. The Career Development Quarterly, 56, pp. 177-182.
  • Martínez, M., Crespo, E. (2008) Una aproximación a los factores que influyen en la motivación del alumnado de filología inglesa y traducción e interpretación. VI Jornadas de redes de investigación en docencia universitaria. Alicante, España.
  • Mogollón, O., Garrido, E. (2004) Estilos de pensamiento de los estudiantes de la Universidad Pública de Navarra y de la Universidad de Pamplona, Colombia. Huarte de San Juan psicología y pedagogía, 11, pp. 87-120.
  • Núñez, J.C., González-Pienda, J.A., Bernardo, A., Álvarez, L., Rosário, P., Valle, A., et al. (2008) Intellectual abilities, thinking styles and academic achievement. En: A. Valle, J.C. Núñez, R.G. Cabanach, J.A. González-Pienda, y S. Rodríguez (Eds.), Handbook of instructional resources and their applications in the classroom (pp. 45-66). Nova Science, Nueva York.
  • Riding, R., Rayner, S. (2002) Cognitive Styles and Learning Strategies. London: David Fulton Publishers.
  • Robledo, P., Fidalgo, R., Arias, O., Álvarez, M. (2013) Estudio comparativo de los enfoques tradicionales frente a los innovadores en la enseñanza universitaria. En: O. Arias y R. Fidaldo (Eds.), Innovación Educativa en la Educación Superior Fundamentos, Evaluación e Instrucción (pp. 313-330). Editorial Académica Española, Lap Lambert Academic Publishing GmbH y Co, Madrid.
  • Robledo, P., García, J., Díez, C., Álvarez, L., Marbán, J., de Caso, A., et al. (2010) Estilos de pensamiento y aprendizaje en estudiantes de magisterio y psicopedagogía: diferencias según curso y especialidad. Escritos de Psicología, 3(3), pp. 27-36.
  • Santos, L., Castejón, J., Martínez, F. (2014) Análisis y propuestas de cambio en la metodología y la evaluación en el Espacio Europeo de Educación Superior. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7(3), pp. 127-144.
  • Sternberg, R.J. (1988) Mental self-government: A theory of intellectual styles and their development. Human Development, 31, pp. 197-224.
  • Sternberg, R.J. (1994) Allowing for thinking styles. Educational Leadership, 52, pp. 36-39.
  • Sternberg, R.J. (1997) Thinking styles. Cambridge, UK: University of Cambridge.
  • Sternberg, R.J. (1999) Estilos de pensamiento: Claves para identificar nuestro modo de pensar y enriquecer nuestra capacidad de reflexión. Paidós, Barcelona.
  • Sternberg, R.J., Wagner, R.K. (1991) MSG Thinking Styles Inventory (manual). Departamento de Psicología, Universidad de Yale. Adaptación de J. A. González Pienda, J.C Núñez, S. González Pumariega, L. Álvarez, C. Roces, y M. S. García (1997). Universidad de Oviedo.
  • Sternberg, R.J., Grigorenko, E.L. (1995) Styles of thinking in the school. European Journal for High Ability, 6, pp. 201-219.
  • Tickle, S. (2001) What have we learnt about student learning? A review of the research on study approach and style. Kybernetes, 30, pp. 955-969.
  • Villardón, L. (coord.) (2015) Competencias genéricas en educación superior. Metodologías específicas para su desarrollo. Narcea, Madrid.
  • Zhang, L.F. (2002) Thinking styles: Their relationships with modes of thinking and academic performance. Educational Psychology, 22, pp. 331-348.
  • Zhang, L.F. (2004) Revisiting the predictive power of thinking styles for academic performance. The Journal of Psychology, 138, pp. 351-370.
Fuente de los datos: Dialnet