Educación Inclusiva - Indicadores de Sentimientos, Actitudes, Preocupaciones y Auto-eficacia de los ProfesoresEducaçao inclusiva : indicadores sobre sentimientos, atitudes, preocupaçoes e autoeficácia dos professores

Resumo

O processo da educação inclusiva iniciou-se a meados do século XX, contextualizado em paradigmas de desenvolvimento ecológico, pretendendo acompanhar e, ao mesmo tempo, influenciar positivamente a construção de uma sociedade, também ela inclusiva. Reconhece-se nos professores os principais obreiros da escola inclusiva, embora essa responsabilidade nem sempre seja bem aceite pela classe. Os docentes conhecem o discurso da inclusão e desenvolvem uma prática, por vezes não coincidente com as orientações teóricas e políticas. O objetivo do presente estudo baseia-se no pressuposto de que a ação do professor é fundamental numa escola que se quer inclusiva e, portanto, quisemos aprofundar o nossos conhecimento sobre as perceções dos professores relativas ao trabalho a desenvolver em classes que têm incluídos alunos com necesidades educativas especiais. O instrumento de recolha de dados é constituido por parte relativa a dados sociodemográficos e pelas escalas "Sentiments, Attitudes & Concerns about Inclusive Education" (SACIE) (Alpha de Cronbach de 0.837 e Split-Half de 0.886) e "Teacher Efficacy for Inclusive Practices" (TEIP) (Alpha de Cronbach de 0.945 e Split-Half de 0.905). Os dados obtidos com uma amostra 617 docentes de todos os graus de ensino, bem como de todos os grupos, de recrutamento foram tratados e analisados recorrendo ao programa "Statistical Package for the Social Sciences 22.0". Foi possível relacionar as variáveis sociodemográficas com os fatores da escala SACIE (sentimentos, atitudes e preocupações) e os fatores da escala TEIP (autoeficácia). Concluí-se que existem relações significativas entre as competências dos docentes relativamente ao ensino de alunos com necessidade educativas especiais e os seus sentimentos, atitudes, preocupações e perceções de autoeficácia bem como existem fortes relações entre os sentimentos, as atitudes e as preocupações e as perceções de autoeficácia dos professores.