El Tutor Universitario como Impulsor del Aprendizaje Reflexivo de los Alumnos Durante las Prácticas Docentes

Bibliographic References

• Alonso, M. D. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Servicio de Publicaciones de la Universidad de León. León.
• Álvarez, J. M. (2012). Pensando en el futuro de la educación; una nueva escuela para el siglo XXII. Graó. Barcelona.
• Andreucci, P. (2013). La Supervisión de Prácticas Docentes: Una Deuda Pendiente de la Formación Inicial de Profesores. Estudios Pedagógicos. 39. 7-26
• Atienza, E. (2007). Discurso e ideología en los libros de texto de ciencias sociales. Discurso & Sociedad. 1. 542
• Banoobhai, M. (2012). Critical reflection: tools for curriculum implementation and innovation. Procedia-Social and Behavioural Sciences. 4. 175
• Barkley, E. F.,Cross, K. P.,Major, C. H. (2005). Collaborative learning techniques: A handbook for college faculty. Jossey-Bass. San Francisco.
• Benejam, P.,Berges, L.,Hernández, X.,Iglesias, J.C.,Yáñez, M.E. (2002). Las ciencias sociales: concepciones y procedimientos. Grao. Barcelona.
• Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Narcea. Madrid.
• Blanco, F. (2008). La apuesta por la excelencia en la formación práctica universitaria de futuros profesores. Estudios sobre Educación. 15. 7-29
• Brown, S.,Glasner, A. (2003). Evaluar en la universidad. Problemas y nuevos enfoques. Narcea. Madrid.
• Cebrián, M. (2011). Supervisión con e-portafolios y su impacto en las reflexiones de los estudiantes en el practicum. Estudio de caso. Revista de Educación. 354. 183-208
• Cid, A. (2011). La tutoría en el Prácticum. Revisión de la literatura. Revista de Educación. 354. 127
• Cid, A. (2007). Funciones tutoriales en el Prácticum de Psicopedagogía en la Universidad de Vigo: percepción de los estudiantes actuales. Revista de Educación. 344. 285-307
• Coiduras, J. (2014). La evaluación de competencias en una experiencia de formación dual de maestros: diferencias y semejanzas entre tutores de escuela y de universidad. Estudios pedagógicos. 40. 29-48
• Cornejo, J. (2011). El pensamiento reflexivo entre profesores. Pensamiento Educativo. Revista de Investigación Educacional Latinoamericana. 32. 343
• Correa, E. (2009). El supervisor de prácticas: recursos para una supervisión. Pensamiento Educativo. 4445. 237
• Cuenca, A. (2010). Care, thoughtfulness, and tact: conceptual framework for university supervisors. Teaching Education. 21. 263
• Domingo, A.,Gómez, M. V. (2004). La práctica reflexiva. Bases, modelos e instrumentos. Narcea. Madrid.
• Domínguez, R. (2015). La sociedad del Aprendizaje. Actas del III Congreso internacional sobre Aprendizaje Innovación y Competitividad. CINAIC 2015. Fundación General de la Universidad Politécnica de Madrid. Madrid.
• Edelstein, G. E. (2002). Problematizar las prácticas de la enseñanza. Perspectiva. 20. 467
• Flores, M. A. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: a multi-perspective study. Teaching and Teacher Education. 22. 219
• Gareis, C. R. (2007). Reclaiming an important teacher competency: the lost art of formative assessment. Journal of Personnel Evaluation in Education. 20. 17-20
• Gelfuso, A. (2014). Getting reflection off the page: The challenges of developing support structures for pre-service teacher reflection. Teaching and Teacher Education. 38. 1-11
• Gronlund, N. (2006). Assessment of Student Achievement. Pearson. Boston.
• Hammerness, K. (2005). Preparing teachers for a changing world: What teachers should learn and be able to do. Wiley & Sons. San Francisco, CA.
• Hamodi, C. (2016). Formar mediante la evaluación en la Universidad. Propuestas útiles para docentes. Universidad de Valladolid. Valladolid.
• Higgins, A. (2013). Creating the future of teacher education together: the role of emotionality in university-school partnership. Procedia - Social and Behavioral Sciences. 93. 1110
• Hobbs, V. (2011). Inglés. Investigación, innovación y buenas prácticas. Teacher Development. Graó. Barcelona.
• Kagan, S. (1989). The Structural Approach to Cooperative Learning. Educational Leadership. 47. 12
• Keršytė, N. (2017). Las Ciencias humanas y sociales y la ideología: entre el mal y la necesidad. DeSignis: Publicación de la Federación Latinoamericana de Semiótica (FELS). 26. 31-46
• Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice. Reflective Practice. 9. 341
• Lee, H. (2005). Understanding and assessing preservice teachers’ reflective thinking. Teaching and Teacher Education. 21. 699-715
• López-Pastor, V. M. (2009). La Evaluación Formativa y Compartida en Docencia Universitaria: propuestas, técnicas, instrumentos y experiencias. Narcea. Madrid.
• López-Pastor, V. M. (2011). El papel de la evaluación formativa en la evaluación por competencias: aportaciones de la red de evaluación formativa y compartida en docencia universitaria. Revista de Docencia Universitaria. 9. 159
• López-Pastor, V. M.,Pérez-Pueyo, Á. (2017). Evaluación formativa y compartida en educación: experiencias de éxito en todas las etapas educativas. Universidad de León, Secretariado de Publicaciones. León.
• Lyons, N. (1999). El uso de portafolios. Propuesta para un nuevo profesionalismo docente. Amorrortu Editores. Buenos Aires.
• Martínez, E. (2011). Funciones generales de la tutoría en el Practicum: entre la realidad y el deseo en el desempeño de la acción tutorial. Revista de Educación. 354. 155
• Martínez, M. C. (2007). El papel del supervisor en las prácticas de enseñanza. Innovación educativa. 17. 137
• Molina, E. (2004). La mejora del prácticum, esfuerzo de colaboración. Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado. 8. 1-31
• Montecinos, C. (2015). School administrators and university practicum supervisors as boundary brokers for initial teacher education in Chile. Teaching and Teacher Education. 49. 1-10
• Pérez, A. I. (1997). Socialización profesional del futuro docente en la cultura de la institución escolar: El mito de las prácticas. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 29. 125
• Pérez, M. P. (2005). ¿Se pueden determinar las funciones del supervisor universitario?. Revista de Investigación Educativa. 23. 315
• Pérez, M. P. (2007). El practicum en el nuevo contexto del Espacio Europeo de Educación Superior. VIII Symposium Internacional sobre el Practicum y las prácticas en empresas en la formación universitaria. Universidade de Santiago de Compostela.
• Perrenoud, P. (2004). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Graó. Barcelona.
• Quick, B.,Dasovich, J. (1994). The role of supervisor: meeting the needs of early childhood preservice teachers.
• Rodrigues, P. (2014). El portafolio digital como soporte de la práctica reflexiva en la formación docente. Revista Iberoamericana de Educación. 65. 53-74
• Saye, J. (2002). Scaffolding critical reasoning about history and social issues in multimedia-supported learning environments. Educational Technology Research and Development. 50. 77-96
• Schön, D. (1983). The reflective practitioner. Basic Books. New York.
• Schön, D. (1987). Educating the reflective practitioner. Jossey-Bass Publisher. San Francisco.
• Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Paidós. Barcelona.
• Sellars, M. (2012). Teachers and change: The role of reflective practice. Procedia-Social and Behavioural Sciences. 55. 461
• Slick, S. (1998). The university supervisor: A disenfranchised outsider. Teaching and Teacher Education. 14. 821
• Souto, J. M. (2010). ¿Qué escuelas de Geografía para educar en ciudadanía?. Didáctica de las ciencias experimentales y sociales. 6. 25-44
• Stingu, M. (2012). Reflexive practice in teacher education: facts and trends. Procedia-Social and Behavioural Sciences. 33. 617
• Svojanovski, P. (2017). Supporting student teachers’ reflection as a paradigm shift process. Teaching and Teacher Education. 66. 338
• Ur, P. (1999). A Course in Language Teaching. Practice and Theory. Cambridge University Press. London.
• Van Manen, M. (1977). Linking ways of knowing with ways of being practical. Curriculum Inquiry. 6. 205
• Vilá, R. (2015). La evaluación de competencias del alumnado en las Prácticas Externas. La perspectiva de todos los agentes implicados en las Prácticas Externas del grado de Pedagogía de la Universidad de Barcelona. Procedia-Social and Behavioral Sciences. 196. 226
• Weber, S. (2013). Can preservice teachers be taught to become reflective thinkers during their first internship experience?. Liberty University.
• Zabalza, M. (2011). El Prácticum en la formación universitaria: estado de la cuestión. Revista de Educación. 354. 21-43
• Zabalza, M. (2005). El Practicum en el nuevo contexto del espacio europeo de educación superior. Imprenta Universitaria. Santiago de Compostela.
• Zeichner, K. M. (1990). Proceedings of the National Forum of the Association of Independent Liberal Arts Colleges for Teacher Education. Alverno College. Milwaukee.
• Zeichner, K. M. (1992). Pensamiento de profesores y desarrollo profesional. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Sevilla.