Repensar la educación online durante el confinamientola visión de las familias de Castilla y León

  1. Díez-Gutiérrez, Enrique-Javier 1
  2. Gajardo Espinoza, Katherine 2
  1. 1 Universidad de León
    info

    Universidad de León

    León, España

    ROR https://ror.org/02tzt0b78

  2. 2 Universidad de Valladolid
    info

    Universidad de Valladolid

    Valladolid, España

    ROR https://ror.org/01fvbaw18

Revista:
Revista de investigación en educación

ISSN: 1697-5200,  2172-3427

Año de publicación: 2021

Volumen: 19

Número: 1

Páginas: 25-41

Tipo: Artículo

DOI: 10.35869/REINED.V19I1.3511 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Revista de investigación en educación

Resumen

La crisis pandémica del COVID 19 obligó a cerrar todas las instituciones escolares y continuar la educación de forma online en España. Fue así como de un momento a otro, miles de estudiantes tuvieron que cambiar sus rutinas y modos de aprendizaje, hecho que impactó de formas diversas en las organizaciones familiares del país. En el presente estudio se expone la visión de las familias de la Comunidad Autónoma de Castilla y León sobre cómo afrontaron esta situación y su valoración respecto a las medidas tomadas por las administraciones educativas durante el estado de alarma y confinamiento obligatorio decretado desde marzo de 2020. La metodología del estudio es cuantitativa, con un planteamiento descriptivo. Se aplicó una encuesta online a una muestra representativa de 570 integrantes de unidades familiares de la Comunidad Autónoma y se realizaron análisis estadísticos descriptivos, contrastación de hipótesis y análisis de contenido cualitativo sobre la información recogida. Los resultados muestran la persistencia de brechas en el acceso a medios y recursos digitales en la población más vulnerable, la demanda generalizada por flexibilizar los procesos educativos y evaluativos que se están dando en las escuelas en una situación excepcional como la pandemia, y una visión crítica respecto a algunas políticas educativas adoptadas, que se han centrado en avanzar contenidos y examinarlos, algunas veces desatendiendo la diversidad de las y los estudiantes.

Referencias bibliográficas

  • Abela, J.A. (2002). Las técnicas de análisis de contenido: Una revisión actualizada. Sevilla: Fundación Centro de Estudios Andaluces.
  • AEPNA. (2020). COVID-19, crisis y respuesta en salud mental. Revista de Psiquiatría Infanto-Juvenil, 37(1), 34. https://doi.org/10.31766/revpsij.v37n1a1
  • Bettinger, E.P., Fox, L., Loeb, S. y Taylor, E.S. (2017). Virtual classrooms: How online college courses affect student success. American Economic Review, 107(9), 28, 55-75. http://doi.org/gbzjmd
  • Cabrera, L.J. (2020). Efectos del coronavirus en el sistema de enseñanza: aumenta la desigualdad de oportunidades educativas en España. Revista de Sociología de la Educación-RASE, 13(2), 114-139. https://doi.org/10.7203/RASE.13.2.17125
  • Ceballos Marón, N.A. y Sevilla Vallejo, S. (2020). El Efecto del Aislamiento Social por el Covid-19 en la Conciencia Emocional y en la Comprensión Lectora. Estudio sobre la Incidencia en Alumnos con Trastornos de Aprendizaje y Menor Acceso a las Nuevas Tecnologías. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(3), 1-13.
  • CONFAPA. (2020). Crise sanitaria COVID-19. Resultados enquisa respecto do ensino non presencial. CONFAPA. https://cutt.ly/gvOdIMo
  • Cotino Hueso, L. (2020). La enseñanza digital en serio y el derecho a la educación en tiempos del coronavirus. Revista de educación y derecho, 21(6), 1-29. https://doi.org/10.1344/REYD2020.21.31283
  • Díez-Gutiérrez, E.J. (2021, enero, 18). El pleno derecho a la educación solo puede ser presencial. El Diario de la Educación. https://cutt.ly/lvtQeNc
  • Díez-Gutiérrez, E.J. y Gajardo Espinoza, K. (2020). Educar y evaluar en tiempos de Coronavirus: la situación en España. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 10(2), 102-134. http://dx.doi.org/10.17583/remie.2020.5604
  • Estadística Junta de Castilla y León (2020, 10 de mayo). Indicadores Sociales CCYL. Junta de Castilla y León. https://estadistica.jcyl.es/web/es/estadisticas-temas/indicadores-sociales.html
  • EU Kids Online. (2018). Los niños y niñas de la brecha digital en España. UNICEF. https://cutt.ly/lvOdHyc
  • Fundación Telefónica. (2020). Sociedad digital en España 2019. Madrid: Taurus-Fundación Telefónica. https://cutt.ly/cvtvygM
  • García-García, M.D. (2020). La docencia desde el hogar. Una alternativa necesaria en tiempos del Covid 19. Polo del Conocimiento, 5(4), 304-324. https://doi.org/10.23857/pc.v5i3.1318
  • Heppen, J.B., Sorensen, N., Allensworth, E., Walters, K., Rickles, J., Taylor, S.S. y Michelman, V. (2017). The struggle to pass algebra: Online vs. face-to-face credit recovery for at-risk urban students. Journal of Research on Educational Effectiveness, 10(2), 272-296. http://dx.doi.org/10.1080/19345747.2016.1168500
  • Hernández, J.V. (2020). Impacto de la pandemia SARS-COV2 en nuestros jóvenes. Revista Latinoamericana de Investigación Social, 3(1), 9-14.
  • Hernández, C.E. y Carpio, N. (2019). Introducción a los tipos de muestreo. ALERTA Revista Científica del Instituto Nacional de Salud, 2(1), 75-79. https://doi.org/10.5377/alerta.v2i1.7535
  • INE. (2019). Encuesta sobre equipamiento y uso de tecnologías de información y comunicación en los hogares 2019. INE. https://www.ine.es/prensa/tich_2019.pdf
  • Lacort, J. (2020, abril, 20). La escuela por Internet iba a democratizar la educación, pero el curso forzosamente online está teniendo el efecto opuesto. Xataca. https://cutt.ly/RyrJdGK
  • Martín Criado, E. y Gómez Bueno, C. (2017). El mito de la dimisión parental. Implicación familiar, desigualdad social y éxito escolar. Cuadernos de Relaciones Laborales, 35(2), 35. https://doi.org/10.5209/CRLA.56777
  • Martín, J.M. y Rogero, J. (2020, abril, 17). El coronavirus y la asfixia educativa: el confinamiento deja sin protección a la infancia más vulnerable. El diario. https://cutt.ly/iyG9xid
  • MEFP (2020, 19 de mayo). Estadísticas de la Educación: Datos Básicos. España. Educación y formación profesional. https://www.educacionyfp.gob.es/servicios-al-ciudadano/estadisticas.html
  • Mendieta Izquierdo, M. (2015). Informantes y muestreo en investigación cualitativa. Investigaciones Andina, 17(30), 1.148-1.150. https://doi.org/10.33132/01248146.65
  • Ozamiz-Etxebarría, N., Dosil-Santamaría, M., Picaza-Gorrochategui, M. e Idoiaga-Mondragón, N. (2020). Niveles de estrés, ansiedad y depresión en la primera fase del brote del COVID-19 en una muestra recogida en el norte de España. Cadernos de Saúde Pública, 36, e00054020. https://doi.org/10.1590/0102-311x00054020
  • Piña-Ferrer, L. (2020). El COVID 19: Impacto psicológico en los seres humanos. Interdisciplinaria de Ciencias de la Salud. Salud y Vida, 4(7), 188-199. http://doi.org/dzkk
  • Reips, U.D. (2002). Standards for Internet-based experimenting.Experimental psychology, 49(4), 243-256. http://doi.org/dhf2n6
  • Samaniego García, E. (2020). Reflexiones sobre la educación telemática en tiempos de coronavirus. Revista AOSMA, 28, 13-19.
  • Serna, M. (2019). ¿Cómo mejorar el muestreo en estudios de porte medio usando diseños con métodos mixtos? Aportes desde el campo de estudio de elites. Empiria: Revista de metodología de ciencias sociales, 43, 187-210. https://doi.org/10.5944/empiria.43.2019.24305
  • UNESCO. (2020, 2 de septiembre). UNESCO: COVID-19 Response. UNESCO. https://en.unesco.org/covid19
  • UNICEF. (2020, 3 de marzo). El nuevo coronavirus y el derecho a la educación. UNICEF. https://www.unicef.es/educa/blog/nuevo-coronavirus-derecho-educacion
  • Xu, D. y Jaggars, S.S. (2014). Performance Gaps Between Online and Face-to-Face Courses: Differences Across Types of Students and Academic Subject Areas. The Journal of Higher Education85(5), 633-659. https://doi.org/10.1080/00221546.2014.11777343
  • Zubillaga, A. y Gortázar, L. (2020). COVID-19 y educación: problemas, respuestas y escenarios. Madrid: Fundación COTEC.
Fuente de los datos: Dialnet