Cursos MOOCun enfoque desde la economía

  1. Rabanal, Nuria G. 1
  1. 1 Universidad de León
    info

    Universidad de León

    León, España

    ROR https://ror.org/02tzt0b78

Revista:
RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

ISSN: 1138-2783

Año de publicación: 2017

Título del ejemplar: Visión de los MOOC desde una perspectiva práctica

Volumen: 20

Número: 1

Páginas: 145-160

Tipo: Artículo

DOI: 10.5944/RIED.20.1.16664 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: RIED: revista iberoamericana de educación a distancia

Resumen

La introducción de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC) en la enseñanza a nivel universitario ha supuesto un imparable proceso de innovación en la enseñanza y la aparición de nuevas formas de aprendizaje. Uno de los últimos fenómenos de aprendizaje ha sido el m-learning. Como una forma abierta y gratuita de forma de transmisión del conocimiento global, este nuevo sistema de enseñanza ha tenido en los cursos MOOC (Massive Open Online Courses) el mejor ejemplo académico. El dinamismo de estos cursos y el numeroso grado de interactividad promovido han tenido su impacto en la forma de enseñar de las Universidades. Concebidos inicialmente como bienes libres accesibles a cualquiera en cualquier sitio, estos cursos han promovido un debate en torno a su éxito y potencial beneficio económico. Aplicando los principios básicos de la teoría económica, nuestro trabajo hace una reflexión sobre el mercado de MOOC y los elementos determinantes de su demanda y oferta desde una perspectiva económica. El mercado de cursos MOOC se perfila como un mercado de bienes económicos públicos cercano a la competencia perfecta en sus características en el que la demanda y oferta toman la forma de los bienes económicos públicos con base en criterios cualitativos como la calidad y el altruismo.  El beneficio directo o indirecto de esos cursos se fundamenta en una nueva forma de negocio donde las fuentes de ingresos están diversificadas y son analizadas. 

Referencias bibliográficas

  • Aguaded, J. I. (2013). The MOOC Revolution: A new form of education from the technological paradigm? Comunicar, 41, 7-8. doi: http://doi.org/10.3916/C41-2013-a1
  • Aguaded, J. I., & Medina Salguero, R. (2015). Criterios de calidad para la valoración y gestión de MOOC. RIED: Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 18(2), 119–143.
  • Al-Atabi, M., & Deboer, J. (2014). Teaching entrepreneurship using Massive Open Online Course (MOOC). Technovation, 34(4), 261–264. Recuperado de http://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0-84896784898&partnerID=40&md5=8b4f0717888bbc47bb1ce7c23844bd67
  • Andreoni, J. (1988). Why free ride?: Strategies and learning in public goods experiments. Journal of Public Economics, 37(3), 291–304. http://doi.org/10.1016/0047-2727(88)90043-6
  • Banco Mundial (2014). Abonados a internet por banda ancha fija por cada 100 personas. Retrieved from http://datos.bancomundial.org/indicador/IT.NET.BBND.P2/countries/1W?display=default
  • Belleflamme, P., y Jacqmin, J. (2016). An economic appraisal of MOOC platforms: Business models and impacts on higher education. CESifo Economic Studies, 62(1), 148-169. doi: http://doi.org/10.1093/cesifo/ifv016
  • Davies, P., & Lundholm, C. (2012). Students’ understanding of socio-economic phenomena: Conceptions about the free provision of goods and services. Journal of Economic Psychology, 33(1), 79–89. http://doi.org/10.1016/j.joep.2011.08.003
  • Echazu, L., & Nocetti, D. (2015). Charitable giving: Altruism has no limits. Journal of Public Economics, 125, 46–53. http://doi.org/10.1016/j.jpubeco.2015.03.002
  • Fini, A. (2009). The Technological Dimension of a Massive Open Online Course: The Case of the CCK08 Course Tools. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(5).
  • Ho Reich, J., Nesterko, S., Seaton, D. T., Mullaney, T., Waldo, J., & Chuang, I. (2014). HarvardX and MITx: The first year of Open Online Courses. MIT office of Digital Learning. Recuperado de http://ssrn.com/abstract=2381263
  • Isaac, M. R., Walker, J. M., & Williams, A. W. (1994). Group size and the voluntary provision of public goods: Experimental evidence utilizing large groups. Journal of Public Economics, 54, 1–36. http://doi.org/10.1016/0047-2727(94)90068-X
  • Jansen, D., y Schuwer, R. (2015). Institutional MOOC strategies in Europe. Recuperado de http://www.futurelearninglab.org/wp-content/uploads/2015/03/www.eadtu_.eu_documents_Publications_OEenM_Institutional_MOOC_strategies_in_Europe.pdf
  • Kop, R., Fournier, H., & Mak, J. S. F. (2011). A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings? Participant Support on Massive Open Online Courses. International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(7), 74–93.
  • Korucu, A. T., & Alkan, A. (2011). Differences between m-learning (mobile learning) and e-learning, basic terminology and usage of m-learning in education. 3rd World Conference on Educational Sciences - 2011, 15(0), 1925–1930. http://doi.org/http://dx.doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.04.029
  • Laouris, N., & Eteokleous, Y. (2005). We need an educationally relevant definition of Mobile Learning. Retrieved from http://www.mlearn.org.za/CD/papers/Laouris & Eteokleous.pdf
  • O’Connor, K. (2014). MOOCs, institutional policy and change dynamics in higher education. Higher Education, 1–13. Recuperado de: http://www.scopus.com/inward/record.url?eid=2-s2.0-84894283790&partnerID=40&md5=fb96a3e8fc8fff2d9113b61079c17cb6
  • O’Flaherty, B. (2003). Need and generosity: how markets for free goods equilibrate. Journal of Urban Economics, 54(1), 157–172. http://doi.org/10.1016/S0094-1190(03)00025-1
  • Overton, L., Dixon, G., & Towards Maturity. (2014). Using MOOCs to transform traditional training. Recuperado de: http://www.towardsmaturity.org/in-focus/MOOC2014
  • Ramírez-fernández, M. B. (2015). La valoración de MOOC : una perspectiva de Calidad MOOC appraisal : A quality perspective. RIED, 18(2), 171–195.
  • Rohs, M., y Ganz, M. (2015). MOOCs and the Claim of Education for All: A Disillusion by Empirical Data. International Review of Research in Open and Distributed Learning, 16(6), 1-19.
  • Roscoria, T. (2014). 3 Reasons why people take massively open online courses. Retrieved from http://www.centerdigitaled.com/policy/Why-Massively-Open-Online-Courses.html
  • Samuelson, P. A. (2007). The Pure Theory of Public Expenditure Paul A. Samuelson. The Review of Economics and Statistics, 36(4), 387-389.
  • Schneckenberg, D. (2004). El “e-learning” transforma la educación superior. Educar, 33, 143-156 Recuperado de: http://dialnet.unirioja.es/servlet/extart?codigo=989408
  • Sugden, R. (1985). Consistent conjectures and voluntary contributions to public goods: why the conventional theory does not work. Journal of Public Economics, 27(1), 117–124. http://doi.org/10.1016/0047-2727(85)90032-5
  • Sugden, R. (2012). Reciprocity : The Supply of Public Goods Through Voluntary Contributions, 94(376), 772–787.
  • Summary, E. (2015). HarvardX and MITx : Two Years of Open Online Courses.
  • Torres Mancera, D., & Gago Saldaña, D. (2014). Los Moocs y su papel en la creación de comunidades de aprendizaje y participación Participación. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(1), 13–34. http://doi.org/10.5944/ried.17.1.11570
Fuente de los datos: Dialnet