Factores que influyen en el aprendizaje de la comprensión lectora y de la composición escritatres estudios realizados en aulas de Educación Infantil y Educación Primaria

  1. Llamazares Prieto, Mª Teresa 1
  2. Alonso-Cortés Fradejas, M.ª Dolores 1
  3. Sánchez Rodríguez, Susana 2
  1. 1 Universidad de León
    info

    Universidad de León

    León, España

    ROR https://ror.org/02tzt0b78

  2. 2 Universidad de Cádiz
    info

    Universidad de Cádiz

    Cádiz, España

    ROR https://ror.org/04mxxkb11

Revista:
Investigaciones Sobre Lectura

ISSN: 2340-8685

Año de publicación: 2015

Título del ejemplar: Investigaciones Sobre Lectura

Número: 3

Páginas: 67-82

Tipo: Artículo

DOI: 10.37132/ISL.V0I3.33 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: Investigaciones Sobre Lectura

Resumen

En este artículo se presentan tres estudios realizados en España sobre las condiciones que afectan a los procesos de aprendizaje de la lengua escrita. Como resultado de estas investigaciones, se ha encontrado que los conocimientos con los que los niños inician el aprendizaje formal en Infantil-5 años influyen significativamente, en primer curso de Educación Primaria, tanto en cuestiones concretas como el nivel de codificación como en su nivel general de rendimiento en lectura y escritura; se han descubierto relaciones significativas entre su nivel de comprensión escrita y la calidad de sus textos escritos; se han detectado patrones de interacción en situaciones de lectura yescritura observadas en el aula; se han caracterizado perfiles de prácticasdocentes para el aprendizaje inicial de la lengua escrita y se ha identificado quéestrategias de comprensión lectora se trabajan más frecuentemente en las aulas. Se explica cómo estos hallazgos pueden contribuir a la formación inicial ypermanente del profesorado así como al desarrollo curricular.

Referencias bibliográficas

  • Alba, C. y otros (2008). Un instrument per identificar les practiques docents per ensenyar a llegiri escriure. Bulletí La Recerca, 10, 8-21. Recuperado en marzo de 2010 en http://www.ub.edu/ice/recerca/pdf/alba.pdf.
  • Alonso-Cortés, M.D y Llamazares, M.T (2010).Formas de interacción derivadas de la preocupación por los resultados del aprendizaje de la lectura y la escritura. Lenguaje y textos, 29, 153-164.
  • Alonso-Cortés, M.D. y otros (2012). Formas de interacción en el aprendizaje inicial de la lengua escrita y su relación con los conocimientos previos de los niños. Cultura y Educación, 24 (4), 449-460.
  • Altava, V. y otros (2006). El análisis de las situaciones de aula como instrumento de la formación del profesorado. En A. Camps (coord.).Diálogo e investigación en las aulas (pp. 263-285). Barcelona: Graó
  • Anguera, T. y otros (2002).Investigaciones sobre el inicio de la lectoescritura en edades tempranas. Madrid: Instituto Superior de Formación del Profesorado.
  • Barragán, C. y Sánchez, S. (2012). Prácticas docentes, conocimiento de la lengua escrita y currículo. Investigación en la escuela, 78, 81-94.
  • Barrio, L. y otros (2012). Repercusiones de las metodologías de investigación en la construcción de conocimiento didáctico: una investigación sobre el aprendizaje inicial de la lengua escrita. Cultura y Educación, 24 (4), 461-474.
  • Calero, A. (2014). Fluidez lectora y evaluación formativa. Investigaciones sobre lectura, 1, 33-48.
  • Camps, A. (1994). Contextos per aprendre a escriure. En Camps, A. (coord.). Context i aprenentatge de la llengua escrita (pp. 43-57) Barcelona: Barcanova.
  • Castells, N. (2006).L'aprenentatge de la lectura inicial: una aproximació al sconeixements dels infants i a les estratègies d'ensenyament, Tesis Doctoral (Universitat de Barcelona). Recuperado el 8 de marzo de 2010 en http://www.tesisenred.net/TDX-0129107-124121.
  • Català, G. y otros(2001). Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas ACL (1º-6º de primaria). Barcelona: Graó.
  • Connor, C.M, y otros (2004).Beyond the reading wars: Exploring the effect of childinstruction interactions on growth in early reading. Scientific studies of reading, 8 (4), 305-336.
  • Domínguez, G. y Barrio, J.L. (1997).Los primeros pasos hacia el lenguaje escrito. Una mirada al aula. Madrid: La Muralla.
  • González, X. A.y otros (2009). Las prácticas docentes para enseñar a leer y escribir. Infancia y Aprendizaje, 32 (2), 153-169.
  • Graham, S., y Harris, K. R. (2000). The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist, 35, 3-12.
  • Graham, S. y Hebert, M. (2011).Writing to read. Evidence for How Writing Can Improve Reading.New York: Carnegie Corporation of New York.
  • Fons Esteve, M. y Buisán Serradell, C. (2012). Entrevistas y observaciones de aula: otra mirada a los perfiles de prácticas docentes. Cultura y Educación, 24 (4), 401-413.
  • Hayes, J. R. y Flower, L. S. (1980). Identifying the organization of writing processes. En L.W. Gregg y E.R. Steinberg (Eds.).Cognitive processes in writing: An interdisciplinar y approach (pp. 3-30). Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum Associates.
  • Hayes, J. R. (1996). A new framework for understanding cognition and effect in writing. En C. M. Levy y S. Ransdell (Eds.).The science of writing: Theories, methods, individual differences and applications (pp.1-27).Mahwah, N. J. Lawrence Erlbaum Associates.
  • Joshi, M. y Aaron, P.G. (2000).The component model of reading: Simple view of reading made a little more complex. Reading Psychology, 21, 85-97.
  • Llamazares, M. T. y Alonso-Cortés, M.D. (2009). Aprendizaje inicial de la lengua escrita: tipología de tareas y dinámicas utilizadas en aulas con prácticas instruccionales. Lenguaje y textos, 30, 179-193.
  • Llamazares Prieto, M. T. y otros (2013). Aprender a comprender: actividades y estrategias de comprensión lectora en las aulas. Revista Española de Pedagogía, 255, 309-326.
  • Llamazares Prieto, M. T. (en evaluación). La activación de conocimientos previos (ACP): una estrategia de comprensión lectora.
  • Nemirovsky, M. (1999).Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. México: Paidós.
  • Nystrand, M. (Editor) (1982). What Writers Know: The Language, Process, and Structure of Written Discourse. New York and London: Academic Press.
  • Olson, D. R. (1998). El mundo sobre el papel. El impacto de la lectura y la escritura en la estructura del conocimiento. Barcelona: Gedisa.
  • Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007). Competencia en comunicación lingüística. Madrid, Alianza Editorial.
  • Perrusi Brandao, A.C. y Oakhill, J. (2005) ‘How do you know this answer?’ – Children’s use of text data and general knowledge in story comprehension. Reading and Writing, 18, 687–713
  • Ríos, I. y otros (2012). Prácticas docentes, condiciones de enseñanza y posibilidades de aprendizaje inicial de la lengua escrita. Cultura y Educación, 24 (4), 435- 447.
  • Sánchez, E, y otros (2008). El análisis de la práctica educativa y las propuestas instruccionales: integración y enriquecimiento mutuo. Infancia y Aprendizaje, 31 (2), 233-258.
  • Sánchez, S y otros (2014). The relationship between reading comprehension and text quality in monolingual and bilingual students at 3 rd grade of elementary school. Comunicación presentada en Writing Research Across Borders III. International Congress, París.
  • Scardamalia, M. y Bereiter, C. (1987).Knowledge telling and knowledge transforming in written composition. En S. Rosenberg (Ed.).Advances in Applied Psycholinguistics, 2 (pp. 142-175). New York: Cambridge University Press (CUP).
  • Snow, C. E.y otros(1998). Preventing reading difficulties in young children: A report of the National Research Council. Washington, DC: National Academy Press.
  • Stanovich, K. (1989). L’évolution des modèles de la lecture et de l’apprentissage de la lecture. En L. Rieben y Ch. Perfetti. L’apprenti lecteur (pp. 43-59). Paris: Delachaux et Niestlé.
  • Tolchinsky, L. y Simó, A. (2001).Escribir y leer a través del currículum. Barcelona: ICE-Horsori.
  • Tolchinsky, L. y Solé, I. (2009). Las condiciones del aprendizaje de la lengua escrita. Infancia y Aprendizaje, 32 (2) 131-140.
  • Tolchinsky, L. y otros (2010).Pedagogical practices in the teaching of early literacy in Spain: voices from the classroom and from the official curricula. Research Papers in Education, 99999 (1), 1-22.
  • Tolchinsky, L. y otros (2012). Conocimientos iniciales y logros de los alumnos en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Cultura y Educación, 24 (4), 415-435.
  • Tolchinsky, L, y otros (aceptado): Explaining first graders achievements in spelling and word separation in shallow orthographies. Journal of Writing Research.
Fuente de los datos: Dialnet