Las dificultades de aprendizaje y otros trastornos del desarrollo

  1. García Sánchez, Jesús Nicasio
Revista:
EduPsykhé: Revista de psicología y educación

ISSN: 1579-0207

Año de publicación: 2002

Volumen: 1

Número: 2

Páginas: 295-312

Tipo: Artículo

DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

Otras publicaciones en: EduPsykhé: Revista de psicología y educación

Resumen

En este trabajo se reflexiona sobre la perspectiva de las dificultades de aprendizaje en relación con otros trastornos del desarrollo, intentando responder a la pregunta de si las dificultades de aprendizaje son un trastorno o una dificultad como los demás trastornos del desarrollo o si su naturaleza, configuración, evaluación e intervención son claramente diferentes. Para ello, se presentan argumentos en torno a dos tipos de cuestiones, la primera, sobre la conceptualización de las dificultades de aprendizaje y de los trastornos del desarrollo, la segunda, acerca de la evaluación e intervención en los trastornos del desarrollo, y por tanto en las dificultades de aprendizaje. Se defiende la idea de que las dificultades de aprendizaje son un trastorno del desarrollo, pero su naturaleza, profundidad y posibilidades son claramente diferentes. Ello justificaría la provisión de intervenciones especializadas diferenciales, basadas empíricamente, y probablemente también la creación de un doble nivel de servicios, educativos y de otro orden.

Referencias bibliográficas

  • Ager, A. y O’May, F. (2001). Issues in the definition and implementation of «best practice» for staff delivery of interventions for challenging behaviour. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 26, 243-256.
  • American Psychiatric Association (APA) (1994a). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders: DSM-IV. Washington, D.C.: APA. (Traducción española de 1995, DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Barcelona: Masson).
  • American Psychiatric Association (APA) (1994b). Diagnostic Criteria from DSM-IV. Washington, D.C.: APA. (Traducción española de 1995, DSM-IV. Breviario. Criterios diagnósticos Barcelona: Masson).
  • Barak, A. y Golan, G. (2000). Counseling psychology in Israel: Successful accomplishments of a nonexistent specility. Counseling Psychologist, 28, 100-116.
  • Barkley, R.A., Shelton, T.L., Crosswait, C., Moorehouse, M., Fletcher, K., Barrett, S., Jenkins, L. y Metevia, L. (2000). Multi-method Psycho-educational Intervention for Preschool Children with Disruptive Behavior: Preliminary Results at Posttreatment. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 41, 319-332.
  • Barlow, D.H., Levitt, J.T. y Bufka, L.F. (1999). The dissemination of empirically supported treatments: a view to the future. Behaviour Research and Therapy, 37, 147-162.
  • Bailey-Dempsey, C. y Reid, W.J. (1996). Intervention design and development: A case study. Research on Social Work Practice, 6, 208-229.
  • Bertrand, J., Boyle, C., Yeargin-Allsopp, M., Decoufle, P., Mars, A. y Bove, F. (2001). Prevalence of Autism in a United States Populations: The Brick Township, New Jersey, Investigation. Pediatrics. 108, 1155-1162.
  • Björkman, T. y Hansson, L. (2000). What do case managers do? An investigation of case manager interventions and their relationship to client outcome. Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology, 35, 43-50.
  • Bowen, M.L. (1998). Counseling interventions for students who have mild disabilities. Professional School Counseling, 2, 16-26.
  • Brady, N.C. y Halle, J.W. (1997). Functional analysis of communicative behaviors. Focus on Autism & Other Developmental Disabilities, 12, 95-105.
  • Butler, D.L. (1998). In search of the architect of learning: A commentary on scaffolding as a metaphor for instructional interactions. Journal of Learning Disabilities, 31, 374-386.
  • Collins, M.E., Mowbray, C.T. y Bybee, D. (1999). Establishing individualized goals in a supported education intervention: Program influences on goal-setting and attainment. Research on Social Work Practice, 9, 483-508.
  • Copland, M.A. (2000). Problem-Based Learning and Prospective Principals’ Problem-Framing Ability. Educational Administration Quarterly, 36, 585- 607.
  • Donahue, M.L. y Lopez-Reyna, N.A. (1998). Conversational maxims and scaffolded learning in children with learning disabilities: Is the flying butress a better metaphor? Journal of Learning Disabilities, 31, 398-404.
  • Echeburúa, E., Fernández-Montalvo, J. y Guerricaechevarría, C. (1999). Los trastornos de ansiedad en la infancia: concepto y clasificación. En J.N. García S. (Coor.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, 319- 333. Madrid: Pirámide.
  • Frith, U. (1995). Dyslexia: can we have a shared theoretical framework? Educational and Child Psychology, 12, 6-17.
  • García S., J.N. (1998a). Manual de dificultades de aprendizaje. Lenguaje, lectoescritura y matemáticas. Madrid: Narcea (Edición brasileña en ARTMED de Portoalegre, 1998).
  • García S., J.N. (1998b). Historia y concepto de las dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. Beltrán (Eds.), Dificultades de aprendizaje, 17-46. Madrid: Síntesis.
  • García S., J.N. (1998c). Normalización, vehículos e instrumentos de mediación en personas con trastornos del desarrollo. Cultura y Educación, 11-12, 59-72.
  • García S., J.N. (1999a). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo: Conceptualización, ámbito y modelo integral. En J.N. García (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo, cap. 1, 27-45. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (1999b). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo a través de la creación y participación en redes de apoyo: Conceptualización. En J.N. García (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo, cap. 3, 65-80. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (1999c). Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo a través de la creación y participación en redes de apoyo: Programas. En J.N. García (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo, cap. 4, 81-103. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (1999d). Trastornos penetrantes del desarrollo. Historia, conceptualización y caracterización. En J.N. García (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo, cap. 5, 104-120. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (1999e). Trastornos penetrantes del desarrollo. Diagnóstico y Evaluación. En J.N. García (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo, cap. 6, 121-137. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (1999f). Trastornos penetrantes del desarrollo. Intervención psicopedagógica. En J.N. García (Coord.), Intervención Psicopedagógica en los Trastornos del Desarrollo, cap. 7, 138-158. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (1999g). Evaluación e intervención en las funciones verbales: el lenguaje. En J.N. García (Coord.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, cap. 8, 159-174. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (2000). El papel de la inteligencia en las dificultades de aprendizaje. Revista de Educación. 323, 237-262.
  • García S., J.N. (2001a). Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica. Barcelona: Ariel (Edición brasileña en ARTMED de Portoalegre, 2002).
  • García S., J.N. (2001b). Alternativas de intervención psicopedagógica al modelo de discrepancia aptitud-rendimiento. Revista de Educación. 324, 273-296.
  • García S., J.N. (Coord.) (2002a). Aplicaciones de intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.
  • García S., J.N. (2002b). El aprendizaje basado en problemas: ilustración de un modelo de aplicaciones en psicopedagogía. Cultura y Educación, 14, 65-79.
  • García, J.N. y de Caso, A.M. (2002). ¿Es posible mejorar la productividad y coherencia de los textos escritos por alumnos con dificultades de aprendizaje y/o bajo rendimiento sin que cambie la disposición reflexiva de éstos hacia la escritura? Psicothema, 14 , 456-462.
  • García, J.N. y Marbán, J.M. (en prensa). Los procesos de planificación de la escritura en alumnos con DA y/o BR: estudio instruccional. Infancia y Aprendizaje.
  • Horner, R.H. y Carr, E.G. (1997). Behavioral support for students with severe disabilities: Functional assessment and comprehensive intervention. Journal of Special Education. 31, 84-105.
  • Huettner, M.I.S. (1994). Neuropsychology of Languaje and Reading Development. En P.A. Vernon (Ed.), The Neuropsychology of Individual Differences, 10-34. San Diego: Academic Press.
  • Kaplan, B. J., Dewey, D.M., Crawford, S.G. y Wilson, B.N. (2001). The Term Comorbidity Is of Questionable Value in Reference to Developmental Disorders: Data and Theory. Journal of Learning Disabilities, 34 , 555-565.
  • Kartub, D.T., Ownbey, J.B., Parsons, M.B. y Reid, D.H. (2000). Training Support Staff for Teaching Young Children with Disabilities in an Inclusive Preschool Setting. Journal of Positive Behavior Intervention, 2, 170-179.
  • Lancioni, G.E., O’Reilly, M.F. y Oliva, D. (2002). Engagement in Cooperative and Individual Tasks: Assessing the Performance and Preferences of Persons with Multiple Disabilities. Journal of Visual Impairment & Blindness, 96, 50-54.
  • Li, A.K.F. (1999). Social and Cultural Perspectives. En V. Schwean y D. Saklofske (Eds.), Handbook of Psychosocial Characteristics of Exceptional Children, 133-146. New York: Kluwer Academic/ Plenum Pub.
  • Martín-Caro, L. y Otero, P. (1999). Retraso mental. Historia y caracterización. En J.N. García S., (Coord.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, 241-256. Madrid: Pirámide.
  • Martín-Caro, L., Otero, P., Sabaté, J. y Bolea, E. (1998). Entornos educativos para alumnos gravemente afectados: dimensiones y criterios para el diseño de actividades. Cultura y Educación, 11-12, 73-86.
  • Miranda, A, Presentación, M.J. y Jarque, S. (1999). La intervención con estudiantes con TDAH: hacia un enfoque contextualizado y multidisciplinar. En J.N. García S. (Coord.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, 303-318. Madrid: Pirámide.
  • Morton, J. y Frith, U. (1995). Causal modeling: A structural approach to developmental psychopathology. En D. Cicchetti y D.J. Cohen (Eds.), Manual of Developmental Psychopathology, Vol. 1, 357-390.
  • Murphy, N. y Messer, D. (2000). Differential Benefits from Scaffolding and Children Working Alone. Educational Psychology, 20, 17-32.
  • O’Hara, J. y Sperlinger, A. (Eds.) (1997). Adults with Learning Disabilities. A Practical Approach for Health Professionals. Chichester: Wiley.
  • Okpaku, S.O. y Anderson, K.H. (1997). The effectiveness of a multidisciplinary case management intervention on the employment of SSDI Aplicants and Beneficiaries. Psychiatric Rehabilitation Journal, 20, 34-42.
  • Otero, P. y Martín-Caro, L. (1999). Evaluación e intervención psicopedagógica en retraso mental. En J.N. García S. (Coord.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, 257-272. Madrid: Pirámide.
  • Pratt, M.W. y Savoy-Levine, K.M. (1998). Contingent Tutoring of Long Division Skills in Fourth and Fifth Graders: Experimental Tests of Some Hypotheses about Scaffolding. Journal of Applied Developmental Psychology, 19, 287-304.
  • Presentación, M.J., Miranda, A. y Amado, L. (1999). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: avances en torno a su conceptualización, bases etiológicas y evaluación. En J.N. García S. (Coord.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, 287-302. Madrid: Pirámide.
  • Reid, D.K. (1998). Scaffolding: A broader view. Journal of Learning Disabilities, 31, 386-397.
  • Reid, R. y Nelson, J.R. (2002). The Utility, Acceptability, and Practicality of Functional Behavioral Assessment for Students with High-Incidence Problems Behaviors. Remedial & Special Education, 23, 15-24.
  • Rodrigues, S. (2000). The Interpretive Zone between Software Designers and a Science Educator: Grounding Instructional Multimedia Design in Learning Theory. Journal of Research on Computing in Education, 33, 1-15.
  • Salaberría, K., Echeburúa, E. y Amor, P.J. (1999). Evaluación y tratamiento de los trastornos de ansiedad en la infancia. En J.N. García S. (Coord.), Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo, 319-333. Madrid: Pirámide.
  • Sánchez M., E. y García S., J.N. (2001). The 1989-1998 Decade in Spanish Psychology: Analysis of the Research in Developmental and Educational Psychology. The Spanish Journal of Psychology, 4, 182-202.
  • Shelton, T.L., Barkley, R.A., Crosswait, C., Moorehouse, M., Fletcher, K., Barrett, S., Jenkins, L. y Metevia, L. (2000). Multimethod Psychoeducational Intervention for Preschool Children with Disruptive Behavior: Two Year Post-Treatment Follow-up. Journal of Abnormal Child Psychology, 28, 253- 266.
  • Stone, C.A. (1998). The metaphor of scaffolding: Its utility for the field of learning disabilities. Journal of Learning Disabilities, 31, 344-365.
  • Vernon, P.A. (Ed.) (1994). The Neuropsychology of Individual Differences. San Diego: Academic Press.
  • Warnock, M. (1978). Encuentro sobre Necesidades de Educación Especial. Revista de Educación. Núm. Extraordinario, 45-73.
  • Watson, S.M.R. y Houtz, L.E. (2002). Teaching Science: Meeting the Academic Needs of Culturally and Linguistically Diverse Students. Intervention in School and Clinic, 37, 267-278
Fuente de los datos: Dialnet