Sistemas de evaluación y metodologías docentes y su incidencia en las competencias genéricas (EMICOG ESTUDIANTES)

  1. García-Martín, Judit
  2. García, Jesús N. 1
  3. Inciarte, Alicia J. 2
  4. Marín, Freddy V. 2
  5. Sánchez, Edgardo R. 2
  6. Conde, Marcial E. 2
  1. 1 Universidad de León/Universidad de la Costa
  2. 2 Universidad de la Costa
    info

    Universidad de la Costa

    Barranquilla, Colombia

    ROR https://ror.org/01v5nhr20

Revista:
International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

ISSN: 0214-9877

Año de publicación: 2019

Título del ejemplar: Psicología de la Educación y Saberes Originarios

Volumen: 3

Número: 1

Páginas: 337-352

Tipo: Artículo

DOI: 10.17060/IJODAEP.2019.N1.V3.1499 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: International Journal of Developmental and Educational Psychology: INFAD. Revista de Psicología

Resumen

Las distintas reformas estructurales, organizativas y metodológicas que ha sufrido el Espacio de Educación Superior, han provocado cambios sustanciales en el modelo educativo imperante en el ámbito universitario y por consiguiente, en los planes de estudios. Bajo este prisma, en la presente comunicación se describe el diseño de un cuestionario ad hoc online, EMICOG – versión estudiantes, mediante la herramienta web, SurveyMonkey. Con él, se pretenden determinar y analizar las percepciones y creencias de utilidad futura que los alumnos tienen acerca de distintas metodologías docentes aplicadas en diversas asignaturas de grados y másteres impartidos en la Universidad de la Costa (Colombia). Al mismo tiempo que se examinan las formas de valoración o evaluación de las actividades transversales efectuadas, prestando especial atención a las competencias genéricas tales como la lectura crítica y la construcción textual. En este sentido, el EMICOG - versión estudiantes cuenta con ocho categorías claramente diferenciadas: i) datos de carácter general, ii) técnicas y estrategias instruccionales, iii) recursos utilizados en la evaluación y enseñanza de la asignatura,iv) variables psicoeducativas, v) necesidades formativas, vi) procesos de estudio y de aprendizaje, vii) actitudes hacia el aprendizaje y la evaluación y, viii) ansiedad hacia el aprendizaje y la evaluación, que son examinadas mediante escalas tipo Likert de 5 o 7 puntos. Por ello, la aplicación del mismo a 2275 estudiantes de pregrado de la Universidad de la Costa permitirá extraer perfiles diferenciales y diseñar estrategias de actuación instruccional exitosa para la mejora de los resultados académicos en las pruebas nacionales de Saber Pro, a las que se presentarán los discentes colombianos al finalizar sus estudios universitarios. Se trata de un Proyecto de Investigación Competitivo CONV-ÍNDEX Núm. 13-2018, Código Proyecto INV. 150-01-007-13 Universidad de la Costa (Colombia) – Universidad de León (España). Evaluado por la ACAC (MEN Colombia).

Referencias bibliográficas

  • Alejaldre, L., y Álvarez, E. (2018). Impacto de la ansiedad en la lectura en voz alta en el aula: estudio de estudiantes de ELE tailandeses de nivel A1. Tejuelo, 28, 219-252. doi: 10.17398/1988-
  • Arias, D. H., Díaz, O. C., Garzón, I., León, A. C., Rodríguez, S. P., y Valbuena, E. O. (2018). Entre las exigencias de calidad y las condiciones de desigualdad: Formación inicial de profesores en Colombia. Bogotá: UPN.
  • Balduzzi, M. (2010). Procesos de atribución y autopercepción en estudiantes universitarios. Revista Intercontinental de Psicología y Educación, 12(1), 89-116.
  • Barca, A. (1999). Manual del Cuestionario de Evaluación de Procesos de Estudio y Aprendizaje para el alumnado universitario (escala CEPEA). A Coruña: Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxia e Educación.
  • Barnet, R. (2001). Los límites de la competencia. El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Barcelona: Gedisa.
  • Calderón, A., Parra, C. A., y Piñeros, M. A. (2018). Guía de orientación Saber Pro: Módulos de competencias genéricas. Bogotá, Colombia: Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (Icfes).
  • CEEDAR. (2019a). Evidences Based Practices. CEEDAR innovation configurations. Tools for programs reforms. Recuperado de http://ceedar. education.ufl.edu/tools/innovation-configurations/
  • CEEDAR. (2019b). The CEEDAR Center Evidence Standards. Recuperado de http://ceedar.education. ufl.edu/wp-content/uploads/2014/08/Evidence-Based-Practices-guide.pdf
  • Cheng, Y., y Lin, Y. (2018). Validation of the short self-regulation questionnaire for Taiwanese College Students (TSSRQ). Frontiers in Psychology, 9,(259), 1-10. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00259
  • Ciullo, S., Lembke, E. S., Carlisle, A., Thomas, C. N., Goodwin, M., y Judd, L. (2016). Implementation of evidence-based literacy practices in middle school response to intervention: an observation study. Learning Disability Quarterly, 39(1), 44–57. doi: 10.1177/0731948714566120
  • Connor, C., Dombek, J., Crowe, C., Spencer, M., Tighe, E., Coffinger, S., Zagar, E., Wood, T., y Petscher, Y. (2017). Acquiring science and social studies knowledge in kindergarten fourth grade: conceptualization, design, implementation, and efficacy testing of content-area literacy instruction (CALI). Journal of Educational Psychology, 109(3), 301-320. doi: 10.1037/edu0000128
  • CUC. (2018). Autoinforme de Acreditación. Barranquilla: CUC
  • De la Paz, S., Monte-Sano, C., Felton, M., Croninger, R., Jackson, C., y Worland Piantedosi, K. (2016). A historical writing apprenticeship for adolescents: integrating disciplinary learning with cognitive strategies. Reading Research Quarterly, 52(1), 31-52. doi: 10.1002/rrq.147
  • Díaz-Flórez, O. C. (2018). Las competencias en la educación superior. Debates contemporáneos. Tesis Doctoral. Bogotá: UPN
  • Doménech-Betoret, F., Abellán-Roselló, L., y Gómez-Artiga, A. (2017). Self-efficacy, satisfaction, and academic achievement: the mediator role of students’ expectancy-value beliefs. Frontiers in Psychology, 8, 1-12. doi: 10.3389/fpsyg.2017.01193
  • Dörfer, C., Duque, U., y Soledad, G. (2016). Mediación de la actitud hacia las matemáticas en estudiantes de licenciatura en administración: un estudio piloto. VinculaTégica Efan, 2(1), 1482-
  • Fidalgo, R., y García, J. N. (2008). Instrucción de la autorregulación y el autoconocimiento (metacognición) en la composición escrita. Barcelona: DaVinci Continental.
  • García, J. N., de Caso, A. M., Arias, O., y Fidalgo, R. (2005). La evaluación de prácticas universitarias y su aplicación en un enfoque innovador. Revista de educación, 337, 295-325.
  • García, J. N., Marbán, J., de Caso, A., Pacheco, D., Robledo, P., Álvarez, L., García-Martín, J., y García-Martín, E. (2011). Innovación en el EEES con metodologías activas. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 365-372.
  • García-Martín, J., y García-Sánchez (2013). Patterns of Web 2.0 tool use among young Spanish people Computers & Education, 67, 105-120. doi: 10.1016/j.compedu.2013.03.03.003
  • García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2015). Use of Facebook, Tuenti, Twitter and Myspace among young Spanish people. Behaviour & Information Technology, 34(7), 34-37. doi:1080/0144929X.2014.993428
  • García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2017). Pre-service teachers’ perceptions of the competence dimensions of digital literacy and of psychological and educational measures. Computers & Education, 107, 54-67. doi: 10.1016/j.com pedu.2016.12.010
  • García-Martín, J., y García-Sánchez, J. N. (2018). The instructional effectiveness of two virtual approaches: Processes and product. Journal of Psychodidicatics, 23(2), 117-127. doi: 10.1016/j.psicoe.2018.02.003
  • García-Martín, S., y Cantón, I. (2018). Use of technologies and academic performance in adolescent students. Comunicar, 27(59), 73-81. doi: 10.3916/C59-2019-07
  • García-Santillán, A., Escalera-Chávez, M. E., Santana-Villegas, J. C., y Guzmán-Rivas, B. Y. (2016). Estudio empírico para determinar el nivel de ansiedad hacia la matemática en estudiantes universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(2), 441-452.
  • Graham, S. (2018). A revised writer(s)-within-community model of writing. Educational Psychologist, 53(4), 258-279. doi: 10.1080/00461520.2018.1481406
  • Graham, S., Liu, X., Bartlett, B. Ng, C., Harris, K. R., Aitken, A., Barkel, A., Kavanauge, C., y Talukdar, J. (2018). Reading for writing: a meta-analysis of the impact of reading interventions on writing. Review of Educational Research, 88(2), 243–284. doi: 10.3102/0034654317746927
  • Graham, S., Liu, X., Ng, C., Bartlett, B., Harris, K. R., y Kavanauge, C. (2018). Effectiveness of literacy programs balancing reading and writing instruction: a meta-analysis. Reading Research Quarterly, 53(3), 279–304. doi: 10.1002/rrq.194
  • Guiñazú, M. R., Aldo, B., y Zibelman, V. (2014). La lectura en el ámbito universitario. Estrategias para intentar resolver un conflicto. Revista Facultad de Odontología, 7(1), 45-51.
  • Gutiérrez, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. Su relación con el desarrollo emocional y “aprender a aprender”. Tendencias Pedagógicas, 31, 83-96.
  • Gutiérrez, M., García, J. L., Vivas, M., Santizo, J. A., Alonso, C., y Arranz, M. S. (2011). Estudio comparativo de los estilos de aprendizajes del alumnado que inicia sus estudios universitarios en
  • diversas facultades de Venezuela, México y España. Learning Styles Review, 7(7), 35-62.
  • Habók, A., y Magyar, A. (2018). Validation of a self-regulated foreign language learning strategy questionnaire through multidimensional modelling. Frontiers in Psychology, 9, 1-11. doi:3389/fpsyg.2018.01388
  • Horrigan, J. B. (2016). Lifelong learning and technology. Washington, District of Columbia: Pew Research Center.
  • Karagiannopoulou E., Milienos F. S., y Athanasopoulos, V. (2018). Associations between defense styles, approaches to learning, and achievement among university students. Frontiers in Psychology, 9, 1-10. doi: 10.3389/feduc.2018.00053
  • Klein, P. D., y Boscolo, P. (2015). Trends in research on writing as a learning activity. Journal of Writing Research, 7(3), 311-350. doi: 10.17239/ jowr-2016.07.03.01
  • Koster, M., Tribushinina, E., de Jong, P. F., y van den Bergh, H. (2015). Teaching children to write: a meta-analysis of writing intervention research. Journal of Writing Research, 7(2), 249-274. doi: 10.17239/jowr-2015.07.02.2
  • Li, J., Ye, H., Tang, Y., Zhou, Z., y Hu, X. (2018). What are the effects of self-regulation phases and strategies for Chinese students? A meta-analysis of two decades research of the association between self-regulation and academic performance. Frontiers in Psychology, 9, 1-13. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02434
  • Merino, E., Hontangas, P., y Petrides, K. V. (2018). Career Adaptability Mediates the Effect of Trait Emotional Intelligence on Academic Engagement. Revista de psicodidáctica, 23(2), 77-85.
  • Miller, D. M., Scott, C. E., y McTigue, E. M. (2018). Writing in the secondary-level disciplines: A systematic review of context, cognition and content. Educational Psychology Review, 30(1), 83-doi: 10.1007/s10648-016-9393-z
  • Morales, F. M. (2018). Estrategias de afrontamiento en una muestra de estudiantes universitarios. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 2(1), 289-294.
  • Nootens, P., Morin, M. F., Alamargot, D., Gonçalves, C., Venet, M., y Labrecque, A. (2019). Differences in attitudes toward reading: a survey of pupils in Grade 5 to 8. Frontiers in Psychology, 9, 1-13. doi: 10.3389/fpsyg.2018.02773
  • OECD. (2016). La educación en Colombia. MEC: OECD. Recuperado de: https://www.mineducacion. gov.co/1759/articles-356787_recurso_1.pdf
  • Oriol, X., Miranda, R., Oyanedel, J. C., y Torres, J. (2017). The role of self-control and grit in domains of school success in students of primary and secondary school. Frontiers in Psychology, 8, 1-
  • Peng, P., Wang, T., Wang, C., y Lin, X. (2019). A meta-analysis on the relation between fluid intelligence and reading/mathematics: effects of tasks, age, and social economics status.Psychological Bulletin, 145(2), 189-236. doi: 10.1037/bul0000182
  • Puente-Martínez, A., Páez, D., Ubillos-Landa, S., y Da Costa-Dutra, S. (2018). Examining the structure of negative affect regulation and its association with hedonic and psychological wellbeing. Frontiers in Psychology. 9, 1-10. doi: 10.3389/fpsyg.2018 .01592
  • Quendler, E., y Lamb, M. (2016). Learning as a lifelong process - meeting the challenges of the changing employability landscape: competences, skills and knowledge for sustainable development. International Journal of Continuing Engineering Education and Lifelong Learning, 26(3), 1-15. doi: 10.1504/IJCE ELL.2016.078447
  • Robledo, P., García, J. N., Díez, C., Álvarez, L., Marbán, J., de Caso, A., Fidalgo, R., Arias, O., y Pacheco, D. (2010). Estilos de pensamiento y aprendizaje en estudiantes de magisterio y psicopedagogía: diferencias según curso y especialidad. Escritos de Psicología, 3(3), 27-36. doi: 10.5231/psy.writ.2010. 0707
  • Robledo, P., y García, J. N. (2018). Chapter 3: Description and Analysis of Strategy-Focused Instructional Models for Writing. En R. Fidalgo y T. Olive (Series Eds.) y R. Fidalgo, K. R. Harris, y M. Braaksma, (Vol Eds.), Studies in Writing Series: Vol. 34. Design Principles for Teaching Effective Writing (pp. 38-65). Leiden: Brill.
  • Rocosa, B., Sangrá, A., y Cabrera, N. (2018). La organización escolar y el desarrollo de la competencia de Aprender a Aprender: Un enfoque globalizador singular. REXE: Revista de estudios y experiencias en educación, 2(1), 31-51.
  • Romera, E. M., Herrera, M., Casas, J. A., Ortega, R., y del Rey, R. (2018). How much do adolescents cybergossip? Scale Development and Validation in Spain and Colombia. Frontiers in Psychology,, 1-11. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00126
  • Sellers, V. (2000). Anxiety and reading comprehension in Spanish as a foreign language. Foreign Language Annals, 33(5), 512-521.
  • Semeraro, C., Coppola, G., Cassibba, R., y Lucangeli, D. (2019). Teaching of cursive writing in the first year of primary school: Effect on reading and writing skills. PloS ONE, 14(2), 1-17. doi: 10.1371/journal.pone.0209978
  • Sinval, J., Pinto, A., Queirós, C., y Maroco, J. (2018). Work engagement among rescue workers: psychometric properties of the Portuguese UWES. Frontiers in Psychology, 8, 1-16. doi:3389/fpsyg.2017.02229
  • Steffens, K. (2015). Competences, learning theories and MOOCs: recent developments in lifelong learning. European Journal of Education, 50(1), 41-59.
  • Tamayo, L. A., Niño, L. S., Cardozo, L. S., y Bejarano, O. (2018). ¿Hacia dónde va la evaluación? Aportes conceptuales para pensar y transformar las prácticas de evaluación. Bogotá: IDEP
  • USOE. (2019). OSEP Ideas that Work. Office of Special Education Programs, EEUU: Department of Education.
  • Uttl, B., White, C. A., y Wong, D. (2017): Meta-analysis of faculty Evaluation, 54, 22-42. doi: 10.1016/j.stueduc.2016.08.007
  • Van Ockenburg, L., Daphne van Weijen, D., y Rijlaarsdam, G. (2019). Learning to write synthesis texts: a review of intervention studies. Journal of Writing Research, 10(3), 401-428. doi:17239/jowr-2019.10.03.01
  • Widlund, A., Tuominen, H., y Korhonen, J. (2018). Academic well-being, mathematics performance, and educational aspirations in lower secondary education: changes within a school year. Frontiers in Psychology, 9, 1-20. doi: 10.3389/fpsyg.2018.00297
  • Xie C., Wang, M., y Hu, H. (2018). Effects of constructivist and transmission instructional models on mathematics achievement in mainland China: a meta-Analysis. Frontiers in Psychology, 9, 1-doi: 10.3389/fpsyg.2018.01923
  • Zhao, A., Guo, Y., y Dynia, J. (2013). Foreign language reading anxiety: Chinese as a foreign language in the United States. The Modern Language Journal, 97(3), 764–778. doi: 1111/j.1540-4781.2013.12032.x
  • Zhou, J. (2017). Foreign language reading anxiety in a Chinese as a foreign language context. Reading in a Foreign Language, 9(1), 155–173.
  • Zin, M. Z., y Rafik-Galea, S. (2010). Anxiety and academic reading performance among Malay ESL learners. Journal of Pan-Pacific Association of Applied Linguistics, 14(2), 41-58.
Fuente de los datos: Dialnet